——基于高层梯队理论视角

乐婷婷  胡鑫鑫  郭静怡  沈玮  安徽大学

摘要：为发现大学生创新创业团队人口学特征对该项目绩效影响的共性背景特征，本文以高阶理论为理论依据，全面分析大创团队成员的年龄、性别比例、专业背景等对绩效的影响。通过对43组样本的对比分析，本研究发现了这些团队在性别比例，专业配比方面对大创绩效有显著影响，而在平均年龄、指导老师职称方面无显著影响。

关键词：大学生创新创业训练项目；团队绩效；高阶理论

一、引言

2007年，教育部启动了“国家大学生创新性实验计划”（2012年调整为“国家大学生创新创业训练计划”），由国家出资资助大学生从事科研和创新活动。随后，多个省份和高校也相应地推出了“省大创”、“校大创”项目。现在，创新创业教育已列入高校教育、教学的内容，“大学生创新创业训练计划”项目已成为教育部开展“卓越计划”下大学生创新创业教育的重要内容之一。在教育部与各学校的鼓励与引导下，越来越多的大学生参与到这个项目中来。但随着各高校“大学生创新创业训练计划”工作深入推进，立项项目数、参与学生数、投入经费数大幅增长，如何确保项目实施质量是重点研究的课题，然而关于大学生创新创业团队绩效方面的研究还比较少见。大创团队成员与指导老师就是该项目组的主要干系人，这些人力资本对项目进程的推动起着不可或缺的作用，故本研究试图从高层梯队理论（UET）视角，利用我校近几年来大创团队的相关数据进行创新创业团队绩效的影响因素研究。

二、理论分析与研究假设

（一）理论分析

自从1938年Chester Barnard出版了有关于“高层管理团队”（Top Management Team，TMT）的经典管理学著作《管理人员的职能》，学者们便开启了探寻管理人员同组织绩效的关系之旅。1984 年，Ham－brick 和Mason 将TMT 的组成结构与组织绩效连接到一起，并创新地提出了“高层梯队理论”（Upper Echelons Theory，UET）。高层梯队理论引发了学者们对于高管特征的研究热潮，UET为高层管理团队研究搭建了基本的理论框架, 1996 年Ham－brick提出从三个方面描述和测量高层管理团队, 包括团队组成、团队过程与团队结构。团队组成与结构主要指高层管理团队成员的传记特点（包括年龄、教育、资历等）及职权结构；高层管理团队的运作过程，包括团队成员之间的协调、沟通、冲突处理、领导、激励等行为。团队成员的特征与互动过程会直接影响高层决策,进而影响到组织绩效与战略选择。高阶理论的研究对象是企业的高层管理者，但是通过类比，该理论亦适用于各类团队。

（二）研究假设 

根据UET，团队年龄是高管团队人口统计学的一个重要特征，高管团队的年龄通常与其认知风险的态度有关，一般来说，团队的平均年龄越大，对于风险的规避意识越强，同时对于新实物、新观念的接受能力变弱，在内部管理和控制上更加趋于保守。因此提出假设一。

H1：团队平均年龄与团队绩效存在相关关系。

男性和女性的差异并不存在于智力上，其差异主要本质上表现在任务的完成方式上。根据心理学和人口特征学的部分研究，男性与女性在处理事务的思维方式上有所不同，男性偏向于豁达大气，统筹全局；女性偏向于细心谨慎，着眼细节。对于团队成员来说，性别的差异所带来的处事方式的不同会对团队绩效产生影响。因此提出假设二。

H2：团队性别比例与团队绩效存在相关关系。

文化教育的本质是以一种意识改变另一种意识，通过改变个体的意识来改变个体的选择，不同类型的专业具有各自不同的教育特征，对所教育对象的价值观和行为取向也不同程度地产生影响。偏理工科意味着更强的信息处理和综合的能力，偏文科意味着更强的沟通能力和材料整合能力，都对团队绩效有不同的影响。因此提出假设三。

H3：专业配比与团队绩效存在相关关系。

每个大创团队至少配备一名指导教师，指导老师在团队项目进程中起着不可或缺的作用。指导教师的学术专长与项目研究主题对口更有助于项目方案的实施，能够给予队员专业的指导，指导老师的学术成就体现了他的学术能力，是项目有效实施的保证。因此提出假设四。

H4：指导老师学术背景与团队绩效存在相关关系。

三、研究样本与变量设计

（一）样本与大学生创新创业团队绩效的测量设计

大创绩效主要表现在几个方面：一是项目立项级别，二是论文发表刊物级别，三是创业类项目最后成果。在调查中我们发现，大多数的团队的项目正在进行或调研结束但论文正在投稿、还未结项，那么这些团队的绩效目前只表现在他们的立项级别上。而且大创项目的立项级别是团队绩效中最重要的组成部分，它能在很大程度上代表团队的整体绩效，故最终我们用立项级别来表现各项目团队的绩效。

为保证我们的样本具有代表性，我们在全校各院系中随机抽取样本。通过对调查数据的筛选，剔除了个别极端样本：团队只有一人（有违研究初衷），最后形成43组调查数据。我们通过对这些样本的对比分析，着重研究各个创新创业团队的最终立项级别与团队的性别比例、专业配比、指导教师背景等多个方面的内在因素之间的相关关系。针对研究样本的团队绩效，我们以校级、省级和国家级三个不同水平的立项级别来判定各个创新创业团队的绩效，若最终立项级别为国家级，我们认为该团队绩效水平很高；若最终立项级别为省级，我们认为该团队绩效水平较高；若最终立项级别为校级，我们则认为该团队绩效水平一般。

（二）团队组成特征：数据与测量

在本研究中，为了能更详细、更具体地分析影响大学生创新创业团队绩效的因素，我们将“学术背景”定义为参赛成员的专业组成、指导老师的职称和指导老师的学术研究方向的综合，并将其与“统计学特征”并列。在二级指标“学术背景”中，在指导老师的职称方面，我们根据我国大学老师的职称标准，分为“助教”、“讲师”、“教授”和“副教授”四个三级指标，而由于“专业组成”和“指导老师的学术研究方向”两个指标可能涵盖所有的学科分支以及它们的不同组合方式，因此无法进行三级指标的罗列，在这两栏里为空，我们在数据分析里直接进行比较研究。由此形成大学生创新创业团队绩效之内容分析指标（见表1）。

表1大学生创新创业团队绩效之内容分析指标

四、实证结果分析

样本中共包含8组校级项目团队，21组省级项目团队以及14组国家级项目团队。我们分别从团队成员人口学特征、专业多样性、指导老师学术背景等因素来分析探究对团队绩效有显著影响的因素。

（一）人口统计学指标分析

1.年龄

表2  团队成员平均年龄统计表

在我们调查的43份样本中，各团队成员平均年龄主要分布在19、20、21岁，年龄层次很接近。由表2我们可以看出，三个项目级别的团队成员平均年龄分布都比较平均，这表明了团队成员平均年龄对团队绩效无显著性影响。则H1不成立。

2.性别

表3团队成员性别比例统计表

在校级项目团队样本中，团队成员性别比主要为1:4、1:3、2:3,，比例为1:3的较多；省级项目团队成员性别比主要集中在1:2和2:3；国家级项目团队成员性别比为1:2和1:1的占多数。通过分析表中数据我们可以发现，性别多样性和绩效之间存在正向的关系，团队性别多样性高（也就是性别比例平衡），团队的绩效就会提高。则H2得证。

（二）学术背景

1.成员专业总类

表4  团队专业总类统计表

43组样本中，有9组团队成员都是来自同一专业，其中校级有2组，省级有3组，国家级有5组。而在对项目负责人的访谈过程中我们了解到，某些项目专业性较高，只能由本专业的学生组队进行研究；当研究项目对专业的要求不高时，项目负责人在组队时会考虑到团队成员专业配比的问题，形成专业上的互补。通过数据，我们发现，省级项目团队和国家级项目团队成员的专业总类明显比校级项目团队多，这表明团队成员专业背景的差异性对团队绩效有明显的促进作用，成员专业总类与团队绩效成正态分布，当团队成员专业总类超过3时，团队的绩效会呈下降趋势。基于此，我们可以认为团队成员专业背景差异性对团队绩效有显著影响。则H3得证。

2.指导老师学术背景

表5  指导老师职称统计表

指导老师的学术背景主要包括职称类型、学术专长、学术成就等。表4统计了43组调查样本的指导老师的职称类型，主要为讲师、副教授和教授，分布较为均匀。校级项目团队指导老师职称类型分布为讲师和副教授各一半，省级项目团队指导老师职称主要分布在讲师和教授，国家级项目团队则主要分布在副教授和教授。从表格数据可以分析得到指导老师职称的差异性对团队立项等级有影响，但效果不显著。团队负责人也表示，他们在选择指导老师时，考虑的条件为该教师是否有相关带队经验，他们相信一个有丰富经验的指导教师对他们团队项目的进行更有帮助。而对导师的研究方向和职称并未做过多考虑。则H4不成立。

五、结论与讨论

从上述分析中我们可以看出，团队成员性别比例、专业配比是大创团队绩效的显著影响因素，而团队成员的平均年龄与指导教师背景对大创团队绩效无显著性影响。

由此我们建议团队负责人在组建团队时首先要考虑团队成员男女比例，不能排斥异性的加入或只认同男性领导者。女性领导力特质对团队氛围具有正向的支持作用，对员工绩效也具有正向的支持作用。团队中最优女性比例大约为45%，合理的性别比例有助于团队的技能分工，能够有效促进团队的绩效。

另外在团队成员配比方面，要考虑到一定的专业交叉度。在团队成立之初，成员们会相对忽略各自在性别、年龄等方面的差异，主要基于他们在专业背景、学历和职业经验等与任务密切相关方面的实际情况进行任务分工，这有助于促进团队绩效的提高。相反，负责人在任务分工时考虑到成员在专长方面的差异，进行合理的分工，促进团队成员在各自负责的知识和技能领域钻研得更深，从而能够更加快速有效地解决相关领域的问题。由此我们建议组织在团队组建时，应根据团队任务的具体情况，主要从专业差异性的角度入手来优化团队的组成结构，比如，可以挑选具有互补性专长的人组成团队，强调各成员所擅长的不同专业领域，这样一方面可以防止团队成员知识、技能冗余，浪费人力资源，另一方面可以避免出现知识运用不充分的现象。

此外，在指导老师的选择上，我们优先考虑教师的带队经验。每一类的比赛都有相同的潜规则，有丰富经验的教师已熟知这些评判标准，老师的指导与解说会让团队成员以更短的时间了解项目操作与注意事项。其次可以考虑指导教师的职称与研究方向。相比较而言，高职称的教师有更高水平的研究能力，对项目的整体把握较强；而与项目研究方向一致的教师会对项目有更多深层次的理解。这两者对项目绩效可以起到锦上添花的作用。

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