伍静   苏州旅游与财经高等职业技术学校 

摘要：研学旅游作为新兴的寓教于游的旅游形式，近年来受到市场的热捧和国家旅游、教育层面的关注。但研学旅游基地建设研究一直处于空白状态，本文以得天独厚的苏州古典园林为实验对象，尝试从建设意义、基本元素、产品设计等方面提出意见和建议，以期能为苏州古典园林在文旅融合背景下的发展提出新的思路。

关键词：研学旅游；研学旅游基地；苏州古典园林

研学旅游又称修学旅行或修学旅游。一般指由学校组织、学生参与的，以学习知识、了解社会、培养人格为主要目的的校外考察活动。在国内研学旅游刚刚起步，目前以社会旅游机构或学校组织的、利用寒暑假的各类旅游活动，夏令营活动、亲子活动居多。

2014年8月公布的《国务院关于促进旅游业改革发展的若干意见》提出积极开展研学旅行。苏州市以古典园林闻名世界，1997年就被列入世界文化遗产名录。多年来，苏州本地的旅游产品也以古典园林的大众化观光为主，缺少纵深、深度发掘的新型文化旅游产品类型。本文提出以古典园林为基地，依托旅游专业高校技术力量，结合苏州本地较好的旅游发展，建立古典园林研学旅游基地，能有效解决这一难题。

一、苏州古典园林研学旅游基地的概念界定

（一）研学旅游基地：

“研学旅游基地”，首先是旅游地，拥有相应的旅游资源，具备较高的旅游观赏价值，具有配套的旅游设施，和符合要求的服务人员。其次，作为学习研究地，应当具备满足教学需求的设施和设备，配备相应的教学人员和辅助人员，提供教学。

（二）苏州古典园林研学旅游基地

本文特指以特定、具有代表性园林作为试点，建设成研学旅游基地，开展旅游、学习和研究的场所。

世界文化遗产，苏州古典园林历史悠久，具有很高的科学价值、历史价值、艺术价值，单纯作为旅游景点来开发，是不能完全体现其本身丰富的内涵，也不能让游客完全了解其魅力所在。选取代表性古典园林，设立为长期研学基地，充分挖掘相关内容的基础上，提炼出课程化知识，设计相应的学习内容，融入到旅游产品中，以点带面，开展长期的研学活动。

二、苏州古典园林研学旅游基地建设的意义

当前旅游市场上研学产品并不少，但大都为组织外出参观高等学府，夏令营拓展，海外学习，短期进修为主，古典园林研学旅游基地的建设和稳定运营机，可以协调教育、旅游经营，遗产保护等多面关系，还可以为其他地域开展相关研究运营提供思路和参考，并填补国内外相关研究的空白：

（一）多角度展现苏州世界遗产文化

从苏州园林本身来说内涵丰富，多年来开发的深度旅游产品并不多，建立研学旅游基地，吸引本地、周边、甚至国内外不同年龄阶段的学子前来研学旅游，从更深层次理解园林文化理解苏州文化。

（二）苏州园林旅游产品多样化

长期以来，苏州的旅游产品主要以古典园林的观光为主，大部分游客不能深入了解其内涵和独特内涵。在提倡文化旅游融合的当前大旅游背景下，主题游特色游等新型旅游形势不断冲击，旅游市场竞争日趋激烈，研学旅游基地的建设有助于苏州旅游开发思路，创新文化旅游产品。

（三）探索苏州古典园林传承保护新途径

基地的建设，产品的开发，注重寓教于“游”，激发学生兴趣，从感性到理性，培养青少年自觉了解园林文化，深厚内涵，自发产生保护传承的意愿。同时，可以尝试将课程设计理念纳入旅游产品，真正做到寓教于“游”。除了旅游开发，作为世界文化遗产，苏州古典园林的传统和保护任重道远，不能仅依赖于先关建设部门，只有广大青少年积极加入进来，才是可持续的道路。

（四）促进素质教育的真正体现

基地长期稳定有序的运营，将古典园林文化知识的学习融入到旅游活动中，一定程度上弥补了当前学校课程过于偏重书本知识、偏重课堂讲授、学生偏重被动接受的缺陷，弥补了传统教育的不足，成为推进素质教育。

三、苏州古典园林研学旅游基地基本建设要素

（一）基地活动场所选择

传统意义上的研学旅游将活动场地主要设定为实际旅游的场所，本文认为，苏州古典园林内涵丰富，底蕴深厚，如果仅仅以传统的观光型活动形式，很难使参与者领会理解，其次，苏州古典园林众多，传统的观光型，或研学产品的选择范围往往集中于拙政园，留园，网师园等代表性园林，而苏州任然后众多中小有特色的古典园林却由于种种园林，人流偏少，在基础场所的选择是可以根据产品的设计，课程的要求，具体环境布置，兼顾大小园林，这样既可以减轻大园林的人流压力，均衡入园人数布局，又可以使研学活动达到预定目标。最后从体检学角度来说，为了使参与者对于古典园林的某一侧面能更好，更深入的理解和认识体会，尤其对于青少年来说，实践探索类的活动，比单纯的讲解和传授效果更好。因此，本文认为，基地的场所应该扩展到了包括古典园林观光区域，园林特定区域，旅游专业院校实践区域三部分，也就是说基地由三方根据产品特色，教学需求，参与者特点而灵活设置。

（二）苏州古典园林研学旅游基地建设的参与主体

研究旅游基地属于新生事物，并无前人经验可以借鉴，属于跨界事物，涉及旅游业、教育界，尤其是苏州古典园林属于世界文化遗产保护的范畴。所以本文认为旅游专业院校教师、旅游社工作人员，古典园林单位专项工作人员、社会相关专家纳入基地主要参与人员。这四方参与方均有着身的优势与不足，构架合理的人员培训体系，可以取长补短，发挥各自的优势。

旅游专业院校的教师，本身具有旅游服务专业知识，教学技能，具备先天的、普遍的优势，应当纳入到参与人员的主干人群中，欠缺的古典园林的专题深入了解，和旅游服务的实战经验。因此可以借助另外两方单位的优势进行培训。专业旅行社的工作人员，对于引导研学者参观游览，提供普遍意义的讲解服务，生活服务，市内交通服务，旅游常识的咨询服务没有问题的。但是就专业的古典园林知识研究还不够深入，专题讲解能力，这一方面，院校和古典园林单位正好弥补。古典园林专项工作人员，在园林专业知识，操作技能方面具有独特的优势，但从旅游服务，课程化服务来说，是比较薄弱的。所以基地建设的参与人员需要政府主导，多方参与，互相协调。

（三）古典园林研学旅游产品的设计

作为综合体的研学旅游产品，不能和普通旅游产品一样千人一面，需要根据不同的年龄阶段，认知水平不同，理解能力、接受能力进行分类，研究其认知特点，设计不同的课程类型，采取不同的活动形式。

古典园林内涵丰富，山、水、花、鸟、建筑、匾额、楹联、书画、雕刻、碑石、家具陈设、各式摆件等等，每一项都是一项专题，每一项都是点缀园林的精美艺术品，无不蕴含着中国古代哲理观念、文化意识和审美情趣。将各个元素，设计专项系列课程，在游览活动中进行有选择的嵌入式学习了解，可以摆脱以往走马观花参观游览的范畴，有所侧重的游览和学习，是参加者学有所获。

首先，需要在园林专家和旅游学专家的指导下，将苏州古典园林的主要元素进行解构，结合旅游实际因子进行实际重组，提出相关的研学活动主题，并设计相应的活动内容，这使园林研学旅游产品主题明确，脉络清晰，达到寓教于游得目的，同时为教学目标的考量提供依据。

其次，根据若干不同的主题，还设计了不同的专题活动，可以更加有针对性的开发研学旅游活动课程，吸引特定人群。比如：不同的时节，苏州古典园林将展现出不同的美。但是对于任何一位参观者来时，只能欣赏大来时的景象，所以可以开设专题讲座类活动，全面展现苏州古典园林的四季特色，吸引再次游览，或者中国风水学是传统文化的另一种体现，园林的构造其实是风水学的完美体现，从这个角度开发课程，符合当代人对传统文化再现的需求。这些活动类型，从当前来说，是比较容易操作的，给基地建设初期的顺利运作提供保障，同时还考虑到苏州市国际性的旅游城市，设计的时候考虑到了国外的研学旅游者。

再次，体验的基本要素是人的参与，人又是各有个性的，而体验是内在的，存在于人的内心中，是人的心境与外在环境互动中的内心感受。因而体验的特点是个性、参与、互动。从这个意义上延伸，参观游览过程中开发动手体验类的活动，将增强课程本身的高增值性、参与性、互动性与深刻的烙印性，使游览者记忆深刻。园林中有许多内容可以开发相关活动。

最后，产品的设计和开发，需要校企合作，公共完成。因为研学旅游核心内容必须包含是“学”和“游”两方面的内容，只有提供旅游客源的学校、兼顾教育和旅游活动的旅游专业院校，与组织修学旅游的旅行社、旅游服务企业通力合作，研学旅游才会顺利进行。新型的古典园林研学旅游产品不是凭空产品的，需要有一定的基础，所以最就是利用苏州原有的旅游产品，进行重新整合，这样既保留了原来的旅游产品吸引市场，又开拓了新的空间。

四、结语

建设苏州古典园林研学旅游基地，不但在国内填补研学旅游基地建设这方面研究的空白。深度开发苏州文化类旅游产品，吸引本地、周边、甚至国内外不同年龄阶段的学子前来研学，从更深层次理解园林文化理解苏州文化。而且是素质教育的真正体现。将古典园林文化知识的学习融入到旅游活动中，一定程度上弥补了当前学校课程过于偏重书本知识、偏重课堂讲授、学生偏重被动接受的缺陷，弥补了传统教育的不足，成为推进素质教育，乡土爱国教育的有效手段。

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