罗小玲     湖南铁道职业技术学院体育学院

傅贻忙    湖南铁道职业技术学院铁道运营与管理学院

康红磊    湖南铁道职业技术学院铁道运营与管理学院

基金项目：

1.2018年度湖南省教育科学“十三五”规划一般课题：基于群落结构的高职学生“工匠精神”培育生态系统构建研究（XJK18CZY053）阶段性研究成果。

2.2018年度株洲市教育科学“十三五”规划课题：铁路物流管理专业学生“工匠精神”培育生态系统形成研究（ZJGH18B081）。

3.2018年度湖南铁道职业技术学院立项课题：铁路物流管理专业学生“工匠精神”培育生态系统构建研究（K201801）。

摘要：本文阐述了基于群落结构的高职学生“工匠精神”培育生态系统的关键作用，指出了高职院校学生工匠精神培养生态系统存在有培育形式单一化、培育对象标椎化等问题，制定了基础、支撑、引导三位一体的对策进行研究分析。

关键词：工匠精神 生态系统 对策研究

一、引  言

2016年《政府工作报告》中明确提出：“将要加快推动企业进行个性化定制，实现柔性化生产制造，不断培育技术人员的工匠精神，才能提高产品的品质和种类”。当前，随着市场竞争力的不断加大，企业要实现长远发展就必须突出创新，树立“工匠精神”文化。高职院校作为高素质技能人才的培养方，以“工匠精神”为引导，打造具有“工匠精神”的高素质技能人才群体，有利于推动国家战略创新发展，有利于为企业发展输送高素质人才。因此，本文通过对高职学生“工匠精神”培育生态系统存在问题进行分析，提出了基础对策、支撑对策、引导对策三步走战略，以期能够培养更多具备工匠精神的高素质高职学生。

二、高职学生“工匠精神”培育生态系统案例分析

（一）高职学生“工匠精神”培育生态系统培育形式单一化

培育形式是高职学生“工匠精神”培育生态系统的基础。但根据调查分析，当前高职院校对于学生“工匠精神”的培育，大多数还是停留于传统的灌输式教学，导致高职学生只是被动的接受相关知识。传统的灌输式教育，只是一味将知识灌输于学生，这就严重影响了高职学生思维发散性。致使大多数学生在遇到困难时，只看到了问题的表面现象，缺乏实质性分析，无法将所学知识与专业技能运用起来去解决问题。高职院校单一的培育模式，不利于高职学生“工匠精神”的培育，对于高职学生适应未来工作岗位也缺少积极影响。

（二）高职学生“工匠精神”培育生态系统培育对象标椎化

培养对象是高职学生“工匠精神”培育生态系统的主体。在生态学中，维持生态系统平衡的重要因素具有多样性的特征，高职学生“工匠精神”培育生态系统也不例外，作为培育的主体，高职学生个体之间也存在不同的特征，主要表现为身体素质、心理素质以及价值取向等方面的不同。因此，在高职学生“工匠精神”培育生态系统中，必须突出多样化发展，尊重高职学生个体差异，结合高职学生不同需求特点，坚持以人为本，打造符合社会发展、人才需求的教学模式。

（三）高职学生“工匠精神”培育生态系统培育内容局限化

培育内容是高职学生“工匠精神”培育生态系统的根本。对于高职学生“工匠精神”培育生态系统，在学生能力培育方面，当前专业能力培育体系基本形成，在学习方法、社会实践、综合能力等方面的教学课程体系也逐渐完善。将“工匠精神”融入教学中，则要以项目课程为根本，突出对高职学生综合能力培育。通过各种措施不断优化课堂体系，从高职学生专业能力与职业素养两个层面，实现理论与实践的结合，达到高职学生全面发展，有力传承“工匠精神”。

三、高职学生“工匠精神”培育生态系统基础对策体系

（一）高职学生“工匠精神”培育生态系统自我素质提升

随着时代的要求，高职教育慢慢转向了着重提高学生综合素养的步伐。以“工匠精神”为依托，科学引入高职学生综合素质培育，确保高职学生能在日常学习中养成良好的职业素养。“工匠精神”作为对产品或工作不断追求精致的理念，专业的敬业精神，严谨的工作态度，是全面提升工作质量的必然要求。高职学生步入社会大多数会选择与自身专业相关的职业，具备“工匠精神”，则容易促进高职学生在工作中打造核心竞争力。

（二）高职学生“工匠精神”培育生态系统教师技能培养

高职教师的专业水平与综合素养是影响教学成果的重要因素，建立高水平、高技能化的师资队伍势在必行。这就要求高职教师不仅要具备坚实的理论基础，还要利用培训、挂职锻炼等方式加强自身的实践能力，使自身能更好的培育学生“工匠精神”，提高学生积极性，加强学生钻研力度。因此，高职院校要加大力度鼓励教师对工匠精神的研究，只有使教师了解精通了工匠精神的内涵，才可以科学的引导学生对工匠精神的学习深入。

（三）高职学生“工匠精神”培育生态系统企业文化传承

在高职学生“工匠精神”培育生态系统中，将企业文化引入培育系统，让高职学生在实践中了解企业文化，贯彻工匠精神。因此，企业在学生实习的过程中，可以通过制定学生实习规范对学生的行为进行约束，在学习的过程中培养他们认真严谨的工作态度、精益求精的工作作风、鼓励富有创造力、创新力的学生，并对完成实习的学生进行学业考核，在考核的过程中要明确注重对工匠精神的考核。在校企模式当中，只有当学校和企业为了共同目标而努力，才能创造双赢，才能培养出优秀的高职学生、优秀的劳动者、优秀的技术技能型人才。

四、高职学生“工匠精神”培育生态系统支撑对策体系

（一）高职学生“工匠精神”培育生态系统院校精神塑造

高职院校是高职学生“工匠精神”培育生态系统的主阵地，在高职学生“工匠精神”的塑造中仍有一些不足，如高职院校不够重视学生素质培育，过于关注专业教育。传统的灌输教育，不能带动学生思维发散等问题。因此，工匠精神引入高职院校，无疑是高职院校创新的机会，同时意味着是一种挑战，这就需要将工匠精神，即精益求精的品质精神、追求卓越的创新精神与服务至上的品质精神这三大精神融入高职院校日常教学中，促进高职学生内化“工匠精神”。

（二）高职学生“工匠精神”培育生态系统企业资源共享

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出“调动行业企业参与职业教育建设的积极性，推进产教融合指明道路”。产教融合是我国职业教育经过长期发展与不断摸索得出的具有职业教育特点的人才培育方式，推动了职业教育与企业间的系统合作，为高职学生“工匠精神”培育打造真实的生产工作环境，有利于高职学生提高专业技术水平，实现高职院校人才培育与企业的生产需求的有效对接。打造高职学生“工匠精神”培育的实践平台，促进高职学生在实践中融入“工匠精神”从而达到质量新突破。深入发展产教融合，推动校企双方发展，达到高水平、高质量的高职学生“工匠精神”的培养，是经济发展新业态下的要求。

（三）高职学生“工匠精神”培育生态系统政府平台构建

从政府层面出发，政府应推出一系列政策机制，明确企业行业职责，促进企业与职业教育的融合度，强化高职学生实践活动培育，达到社会所需的高水平素质人才。同时，要为高职教育创造政策环境，引导高职教育从社会需求、政策条件等方面，摸索出特色人才培育方式，促进其学习国外优秀经验与技术，提高高职学生“工匠精神”培育的质量。通过国家政策的正确引导，推动职业教育的持续发展。

五、高职学生“工匠精神”培育生态系统引导对策体系

（一）高职学生“工匠精神”培育生态系统教育模型创新

在高职教育中，教育模型的深化改革会加快高职学生“工匠精神”培育生态系统。现阶段在校企合作的基础上，现代学徒制以培养学生技能为主的，在企业师傅的带领下对专业知识、实践操作技能以及职业精神的全面培养，实现“招生即招工、上课即上岗、毕业即就业”的现代人才培养模式。现代学徒制的运用改变了高职院校传统的授课方式，打破了理论和实践相分离的教学模式，将教学场所和教学情境搬到现实当中，通过师傅的言传身教，让学生切身体会所学专业的魅力和师傅所传授给他们独特的敬业精神。

（二）高职学生“工匠精神”培育生态系统体制模型建设

在经济高速发展的新形势下，高职院校要为社会发展提供高素质技能人才，就必须制定合理性的培育目标，建设完善的教学体系，创造优质的教育环境，为高职学生“工匠精神”培育提供有力支持。同时，还应创新管理方式，优化人才培育模式，强化专业建设，将“工匠精神”融入专业建设课题体系，为高职学生“工匠精神”建设良好的培育环境。

（三）高职学生“工匠精神”培育生态系统TRIZ模型构建

高职学生“工匠精神”培育生态系统应引入TRIZ理论，使其融入整个教学过程，将学生“工匠精神”、“创新思维”的培育上升为系统性方法论，科学规范的指导高职大学生“工匠精神”的形成，帮助高职大学生以新思维思考问题。同时，还要加强“工匠精神”与教学教风的渗透，使TRIZ理论与“工匠精神”成为教育理念，引导高职大学生成长成才。

六、总 结

中国从“制造大国”迈向“制造强国”，从“中国制造”变为“中国创造”是一项系统的工程，是需要长远性发展的。为了促进我国制造业的转型升级，就必须重视“工匠精神”的培育。高职院校作为我国高质量人才的输送方，必须要深刻了解“工匠精神”的内涵以及其重要性，并强化对高职学生“工匠精神”的培育，担任起高职院校人才培育的社会大任。

参考文献

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[3]张宏,孙宏兴,徐涛,等.高职院校学生工匠精神培育效果影响因素研究[J].中国职业技术教育,2018(09):36-42.

[4] 罗小玲,傅贻忙.TRIZ理论的高职大学生“工匠精神”培育创新可行性研究[J].时代金融,2017(29):315-316.

[5]傅贻忙,罗小玲.高职大学生“工匠精神”培育创新现状调查研究[J].中国市场,2017(34):213-215.