邓昭俊  贻忙  文斌  湖南铁道职业技术学院铁道运营与管理学院

基金项目：2017年湖南铁道职业技术学院立项课题：高职新进教师“工匠精神”培育策略研究（K201703）阶段性研究成果。2018年株洲市社科课题：新时代高职青年教师“工匠精神”培育策略研究（ZZSK18128）阶段性研究成果。2017年度湖南省教育科学“十三五”规划一般资助课题：基于TRIZ理论的高职大学生“工匠精神”培育创新研究（XJK17BZY038）阶段性研究成果。

摘要：在供给侧结构性改革的时代背景下，高职新进教师作为教书育人的“工匠”，其“工匠精神”的培育至关重要。本文阐述了高职新进教师“工匠精神”的内涵、分析了高职新进教师“工匠精神”培育困境，提出高职新进教师“工匠精神”培育影响因素，为高职教师考核与激励机制健立提供了理论基础，加快教师转向“教育大师”和“技术专家”路径的形成，有利于帮助与促进高职学生“工匠精神”的培育。

关键词：高职新进教师；工匠精神；影响因素

一、引言

2016年3月，李克强总理在政府工作报告中，提出培育精益求精的“工匠精神”。“工匠精神”的内核就是追求卓越的创造精神、精益求精的品质精神、用户至上的服务精神。在高职教育中引入“工匠精神”就是为了把高职学生培养成为国家和社会要求的，行业和企业需求的，既具备技术技能又具备“工匠精神”的优秀的人才。具备了“工匠精神”的教师，才能培养出学生的“工匠精神”。高职新进教师“工匠精神”的职业素养和能力的培育有利于把“工匠精神”融入每门课程当中，有利于职业教育工匠人才的不断涌现和创新创业教育的不断发展，有利于提升学生的可持续发展能力和创新创业能力。

二、高职新进教师“工匠精神”培育内涵研究

（一）高职新进教师“工匠精神”培育定义性分析

高职新进教师：是指新进高职从事教育教学工作经历在五年以内的教师，主要是通过校园招聘和社会招聘的应届毕业生以及具有企业工作或实践经历的教师群体。具有企业工作或实践经历的求职者具有丰富的实践经验，但缺少将“工匠精神”融入教育教学的能力。

工匠精神：是指追求卓越的创造精神、精益求精的品质精神、用户至上的服务精神。在高职教育中引入“工匠精神”就是为了把高职学生培养成为国家和社会要求的，行业和企业需求的，既具备技术技能又具备“工匠精神”的优秀的人才，所以高职新进教师“工匠精神”的培育非常重要。

高职新进教师“工匠精神”培育：高职大学生最经常、最直接、最具权威性的榜样是教师，教师也是人类灵魂的工程师。他们不仅是教学过程的组织者、引导者，更能对新时期学生人格、学识、价值建构产生影响。培育高职学生的“工匠精神”，首先应抓好高职新进教师队伍建设，切实强化或树立高职新进教师的工匠大师意识，精进教师的技能技术水平。

（二）高职新进教师“工匠精神”培育可行性分析

培养具备“工匠精神”的高职新进教师，使其能够在专业发展上根据职教主体需要不断追求自我发展，以适应高职教育发展的内在要求，不断更新教育教学观念，以实现自身“双师型”高职教师发展，最终成为本专业的行业和教育能手，使“工匠精神”融入自身。

培养具有“工匠精神”的高职新进教师，使其能够专心致志地对待从事的教育教学工作。尽己所能将每节课上成精品课，在课程理论与教学实践中落实“工匠精神”，把学生培养成为具有“工匠精神”的新型人才。在教育教学中，不是把学生当作“物”去雕琢，而是在匠心化育的实践中实现对“技”的超越，既教给学生专业技能，更培养学生“工匠精神”。

培养具有“工匠精神”的高职新进教师，使其能能够坚持立德树人，能够把学生当作鲜活的生命个体，引领开发其潜能。高职新进教师把“工匠精神”内化于心、外化于行，就会潜移默化地转化到学生的职业素养里，扎根在学生的心里。营造学生“工匠精神”的育人环境，更好地把“工匠精神”融合到课程教学活动之中，把“工匠精神”贯穿于高职教育人才培养的全过程，帮助学生发展成时代需要的新型优秀的人才。

（三）高职新进教师“工匠精神”培育必要性分析

在供给侧结构性改革的时代背景下，高职教师社会地位不断提高，越来越多的有志青年加入高职教师行列。高职新进教师刚走上工作岗位时，对未来充满着希望，对工作抱有极大的热情，他们有较好的专业学术知识、学历水平普遍较高、对新事物接受能力较快、对新型方法有热烈的探索精神。但高职院校师资力量相对于本科院校来说还是相对缺乏，新进教师刚上岗位就需承担课程教学工作，及大学生管理、辅导员、班主任等一系列管理工作。高职新进教师在面对现实工作和理想之间的巨大差距，一些高职新进教师感到迷茫。

面对以上情况，对高职新进教师“工匠精神”的帮助培养工作显得日益重要，这项工作的成败，直接影响到高职大学生未来的发展。学院必须根据高职新进教师的独特性制定相应的培育方案，特别是结合当前国家的形势，以“工匠精神”引领和推进高职新进教师“工匠精神”培育，为高职新进教师提供更好的施展平台。

三、高职新进教师“工匠精神”培育现状分析

（一）高职新进教师“工匠精神”需求层次分析

马斯洛在需求层次理论中也提到高层次的需要比低层次的需具有更大的激励价值。相比高职教师“工匠精神”的培育和高职学生“工匠精神”的培育，只有将高职教师的思想融入“工匠精神”才能最大程度上培育高职大学生的“工匠精神”。

高职新进教师作为传承“工匠精神”的新时代力量，在职业精神与专业素养两个方面必须做到创新发展。这是高职教育发展的关键因素，更是提升高职院校产教融合质量的重要因素。大力培养“工匠精神”，引领高职新进教师创新发展，已成为培育学生发展为“大国工匠”领路人不可或缺的部分。

（二）高职新进教师“工匠精神”人力资本分析

高职教师具有的人力资本是高职院校的核心竞争力，带有显明的专业性、显著的短缺性、强烈的时效性和自然的趋利性。高职新进教师的人力资本可通过多种形式的职业培训，不断完善自我、提高自我，从而实现自我的增值。政府为高职教师提供全方位的基本政策支持和财政资金保障，企业对高职教师进行专业在职培训，高等职业院校建设多元化的人力资本增值平台。经过三位一体的培育系统构建，高职新进教师增加了原始资本积累，实现真正的资本和支持的持续转换。

美国经济学家舒尔茨提到，人力资本是对生产者进行普通教育、职业培训等支出在生产者身上的集合体现。高职新进教师通过加强“工匠精神”培育，提高精神品质进而加强人力资本积累，为培育新时代技能型人才提供不竭的动力来源和坚实的基础保障。

（三）高职新进教师“工匠精神”教育价值分析

“工匠精神”作为一种新时代价值观，高职新进教师“工匠精神”的培育既是国家政策的导向，也是现代教育强化需要。简单来说，高职新进教师“工匠精神”的培育是高职教育适应“中国制造2025”战略的现实需求，是高职学生可持续发展的内在需求，是高职教育内涵发展的客观需求。

社会价值方面主要体现在“工匠精神”的培育可以提升技能型人才培养水平、工作激情和掌握力度、提高生产效率。经济价值方面表现在“工匠精神”的培育可以促进技能型人才知识与技能相结合，带动经济快速增长。个人价值方面主要体现在“工匠精神”的培育可以培养新型技能人才的综合素质，通过“工匠精神”教育提高自身精神内涵，改变服务态度，提升生活品质。

四、高职新进教师“工匠精神”培育影响因素

（一）政府对新进教师“工匠精神”培育的引导因素

2016年举行的高职技能人才座谈会中，强调实施创新驱动发展战略，落实中国制造2025，推动经济提质增效升级、迈向中高端水平，必须加快培育一批数量充足、素质优良、结构合理的高职新进教师人才队伍。完善的制度保障，健全的政策措施，创造了有利于高职新进教师人才成长的开发培育、选拔使用和加快了教育体制机制的建立。高职教师人才待遇水平和社会地位的逐渐提高，全社会加强尊重、重视、关心高职教师人才的培养和成长的引导。有利于培育和弘扬精益求精、服务至上、勇于创新的优秀品质，为实现中华民族伟大复兴的中国梦作出新的贡献。

（二）院校对新进教师“工匠精神”培育的指导因素

“工匠精神”是高职教师行为方式的选择导向，培育“工匠精神”是一个持续且持久的过程，也是高职教师个人不断内化与外化的体现。高职院校将“人文精神”和“工匠精神”融合统一到文化建设中，为现代文化建设提供了目标指导。通过高职院校对新进教师“工匠精神”培育树立正确导向。一是强化了高职教育氛围的营造。大力营造高职教师职业光荣的校园文化氛围，提升高职教育体系文化软实力的建设，让高职新进教师在校园文化中受到熏陶和感染，使“工匠精神”内化为高职新进教师的个人优秀精神品质，外化为严谨细致、精益求精的良好工作作风。二是提升了高职教育内涵的建设。高职院校通过“人文精神”环境和“工匠精神”环境的强力塑造，为高职新进教师“工匠精神”培育提供了指导。

（三）企业对新进教师“工匠精神”培育的意识因素

校企合作、产教融合是高职教育的生命延续。高职院校与企业合作发展也是“工匠精神”培育的重要载体。首先，企业加强了高职新进教师对企业的深刻学习、实践探究和分析考察力度。充分利用了高职院校和企业合作的平台，开展“工匠精神”实践教育，让高职新进教师也进出企业，使“工匠精神”培育的高职教师与专业技术人才进行交流从而达到有机融合，并且转化为高职新进教师成长进步的无形托力。其次，企业创新合作方式，推进高职新进教师与企业专业技术人才合作。整合高职院校专业课教师与企业的新型技术人才资源，组成教学一体化、实践准确化的科研团队。构建产、学、研高职教师培育多元化途径，让“工匠精神”成为高职新进教师的基因特质和文化根源。

（四）自我对新进教师“工匠精神”培育的实践因素

在信息化时代的今天，高校教师面临的教育环境已经发生了翻天覆地的改变，高职学生可以通过各种渠道了解相关信息和所需知识，这对高职院校教师综合能力提出了更高层次的要求。对此，高职新进教师完善和改变了传统思维方式，及时的推陈出新和掌握现代高职教育教学信息化手段，达到时代、社会和技术发展同频共振。与时俱进的了解了新时代高职学生的变化特点，有针对性的开展了教育教学新型体系的研究。主动学习、传承、发展“工匠精神”，不断将新知识、新方法、新思维融入教育教学中。

五、总  结

高职院校要培养具有“工匠精神”的高素质新型技能人才，高职教师首先要具备“工匠精神”，这是师资队伍建设的核心素养，也是高职院校师资队伍建设发展的灵魂和培育优秀人才的根本保障。跟随新时代发展需要，逐步加强高职教育“工匠精神”体系构建，高职新进教师作为“工匠精神”的传承者和弘扬者更需要长期发扬和坚守，帮助和促进高职学生“工匠精神”的培育。

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